面面俱到造句简短短句-面面俱到是形容什么的

1. 批阅作文的评语

作文批改评语大全 能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，…行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的…文章清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣. 全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣 本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷. 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人. 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出. 语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚. 能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象. 文章头尾照应，中心明确，结构完整. 全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人.开头出手不凡 文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强.以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分 本文以…为线索，使用权文章连贯，流畅，衔接自然，同时，通过前后具体事例的对比.抨击了……，文章语言生动丰富，可读性强. 文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想. 作者对…观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意. 全文语言朴实，结构自然.…文章结构严谨，首尾呼应. 语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙.本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂. 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好. 本文采用了第一人称的写法，使得…具有很大的优势，对于塑造人物，表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信.思路清晰，节奏明快. 本文事情过程写得具体，明晰，条理清楚.作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了… 文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉.结尾点题，起到了画龙点睛的作用. 文章真实生动，情真意切，特别是…使用权文章极具感染力，发人深思. 叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切，生动.献计献策读后能从中受到教育. 朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息. 这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞. 本文主要优点有三：1本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程.2，结构严谨，重点突出.3，语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确. 开头简洁自然，结构清晰，心理描 *** 实，体现出作者良好的语言驾驭能力. 这篇短文的特点可概括为亲切，温馨，隽永. 文中描绘的…清新活泼，欢快明朗.字里行间跳动着的童心，使文章也有了生命力. 文章凭着丰富的想象，凭着多彩的语言，将…呈现读者面前. 文章简洁明了，语言平淡朴实. 作者观察细致，想像力丰富，运用拟人，比喻等手法，使生动活泼，引起了读者的兴趣. 借景抒情，托物咏志，很特色. 文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味. …要求通过虚构的故事来表达一种哲理. 本文很好体现了…的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰. 巧用伏笔是文章的一大特点.文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫.这种构思非常巧妙，可以借鉴. 这是一篇很有新意的…文章构思巧妙，语言朴实自然. 作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅.想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力. 想象力较丰富，极具新意.开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐. 文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑，完整，文笔也较流畅. 情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼. 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了…，文笔间渗透了情感. 文章很有说服力，也发人深思.从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益. 主题凝炼，集中，议论深刻，有力，震撼人心. 本文用词准确，严密，语言平实自然，而比喻，拟人等修辞的运用更使文章锦上添花. 这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻，拟人等修辞手法，把…写得非常传神，同时表达了…对…的喜爱. 全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑. 全文通俗易懂，趣味性强. 文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行.文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手. 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题.` 对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处. 文章选材新颖，。

2. 作文批阅的方法和途径有哪些

不要写大话、套话 有些语文老师为了“见红”，就写一些套话。

如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。学生看了有什么作用呢？读起来是索然无味。

如果真是结构不完整，那为什么不把合适的结构安排出来。也许我们忽略了学生的能力，只要你指出来，下次他就会按这种结构去写。

所以这些空话不但不会提高学生的写作水平，反而还会打击他们的积极性，失掉自信心。对于学生来说，自己写了一篇文章之后，就很想看看老师是怎样评价的。

当乙看到这些空洞的评语之后，学生会很失望。因此作文的评语应该从小处着眼，应该落到实处。

针对存在的问题要具体指出，并且还要给出解决的方法，或者指明方向。就一些好的地方也要给予明确指出。

要小到一个句子，一个词语的使用。只有这些细小的圈点才能让学生感觉到你的细心，感到你对他这篇文章的重视。

多一个圈点就会多换一份学生的认真。 二、要善于发现学生作文的闪光之处 我们总是埋怨学生写的怎么差，如果总是以这种心态去批改作文的话，那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情。

因为学生的习作肯定是有问题的，他们还在学习写作，怎么会没有问题呢？我们要在看到问题的同时要更多的看见文章中的闪光点，哪怕就是一个词语的使用。也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作 *** 。

所以我们应该要改变居高临下的心态，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应注意沟通，努力深入学生内心，站在他们的角度，参与他们的心灵漫游。

我曾经有个学生。

3. 小学作文批改标准20字

批改作文标准 依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30 分计算。

一类作文得分（27 —30 ） :1 、字迹工整、美观。2 、写作文题目，格式正确（ 在作文格中写题目不允许加书名号） 。

3 、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。4 、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。

5 、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵； 6 、正确使用标点符号。7 、达到规定字数。

二类作文得分（24 —26 ） :1 、字迹比较工整、美观。2 、写作文题目（ 在作文格中写题目不允许加书名号） 。

3 、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修 辞方法。4 、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。

5 、能合理地分段写作。6 、能正确使用常用的标点符号。

7 、达到规定字数。三类作文得分（18 —23）: 1 、字迹欠工整。

2 、写作文题目（ 在作文格中写题目不允许加书名号。3 、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用 的修辞方法。

4 、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。5 、层次不够清楚。

6 、标点使用大体正确，错别字多。7 、达到规定字数。

批改作文标准 依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30 分计算。一类作文得分（27 —30 ） :1 、字迹工整、美观。

2 、写作文题目，格式正确（ 在作文格中写题目不允许加书名号） 。3 、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。

4 、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。5 、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵； 6 、正确使用标点符号。

7 、达到规定字数。二类作文得分（24 —26 ） :1 、字迹比较工整、美观。

2 、写作文题目（ 在作文格中写题目不允许加书名号） 。3 、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修 辞方法。

4 、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。5 、能合理地分段写作。

6 、能正确使用常用的标点符号。7 、达到规定字数。

三类作文得分（18 —23）: 1 、字迹欠工整。2 、写作文题目（ 在作文格中写题目不允许加书名号。

3 、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用 的修辞方法。4 、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。

5 、层次不够清楚。6 、标点使用大体正确，错别字多。

7 、达到规定字数。

4. 如何写好小学作文批改记录

总的说来，小学作文批改记录分为原则、范围、注意点三大要点.小学作文批改记录的原则：一是注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点.二是以鼓励表扬为主，批评为辅.三是突出重点，批改结合.四是启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改.小学作文批改记录的范围：一是观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康.二是主题（或中心）是否明确、突出.三是选材是否适当，是否合乎道理和事实.四是思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整.五是语言是否通顺明白、准确、鲜明.生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点.六是有否错别字、怪字.标点符号是否正确.七是作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况.小学作文批改记录的注意点：一是要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画.二是批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性.要有眉批，总批.三是书写工整.总批每字占一格.四是批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改.五是做好批改记录，为评讲作准备.六是作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边.听了我关于小学作文批改记录的介绍以后，相信大家对小学作文批改记录也不会感到束手无策了，祝愿大家都成为一名优秀的园丁.。

5. 小学作文怎样批改

1.有目的地进行批改.批改学生的作文，首先要有明确的目的.这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平.批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”.写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心.2.大胆探索有效的批改方法.提高作文批改的有效性是一项长期的工作.教师在学习先进经验的同时，还要大胆探索，不怕困难，不怕失败，并根据自身的特点，结合学生的实际情况，大胆探索能提高学生作文能力和修改能力的方法.3.批改要讲求实效.批改学生的作文不应是为应付检查而批改，而要讲求实效.教师要通过批改让学生得到应有的收获，如应学会怎样选择材料和怎样进行表达，应弄懂自己所写文章的优点和不足，并明确自己应该努力的方向.教师的评语要做到有话则长，无话则短，要让学生明白自己的作文写得不够好的原因和改进的方法，要让学生明白自己的作文虽然写得不错，但还有改进的空间，还可以写得更精彩.4.教会学生修改作文.叶圣陶先生说过：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改.”因此，教师要教会学生正确运用修改符号修改作文，如要教会学生“增”，即增加字、词、句、段，要教会学生“删”，即删去多余的部分，要教会学生“调”，即调换词句的位置，要教会学生“换”，即把用得不恰当的词句换掉.。

6. 批改作文的符号

1.批改符号①正确“√”.②错误“*”，错别字用“○”圈起.③略有缺点 （要指明缺点所在）④删去：用横线“——”或“□”划去该删的内容.⑤增补……⑥对调 ⑦另起一行：← ││⑧保留：△△△△⑨疑问：_________？⑩赞许：（加在词句下） 2.作文眉批（旁批）写在右边空格内；总批写在文末，错别字订正亦可利用右边空格.①眉批对一篇文章的局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点.是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点.内容包括思想不健康，不合语法，不合逻辑，比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等.②总批对全文的思想内容，篇章结构，用词造句等加以评论.提出优缺点，指出努力方向.总批要求简明扼要，恰如其分，以鼓励为主，字体要工整.总批、眉批根据需要进行，不要求篇篇都有.。

7. 怎样评改作文

如何评改作文批改作文是作文训练过程中很重要的环节，是师生共同合作对作文细致加工过程.通过师生对作文初稿的批改，可以使作者的情感、文章的内容表达得更具体、更完美.那么，作文批改具有怎样的涵义呢？简而言之，“批”是指对一篇文章的优缺点所做的分析、指点和评定.它对作文的修改具有一定的指导义.“改”则是对一篇文章的语句、段落、思想内容及写作方法所进行的删、换、补、调.它可以使学生更好地掌握不同体裁文章的写作方法，迅速提高自己的写作水平，更准确地表达自己的情愿.批改的范围：（1）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况.（2）主题（或中心）是否明确、突出.是否符合写作要求.（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实.（4）结构是否完整，思路是否清晰，段落与层次是否清楚.过渡是否自然，开头结尾是否照应等.（5）语句、标点.语言是否通顺明白、准确、鲜明.生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点.有否错别字、怪字.标点符号是否正确.（6）表达方式.主要看其是否恰当的运用了各种写作技巧，譬如修辞方法、联想和想象.记叙、议论、描写、抒情等.批改符号：1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落.2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号.如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号.3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置.4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的.5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号.6.重点号：专用于赞美写得好的词、句.7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正.8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段.9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段.10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段.11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移.12.前移号：文字前移或顶格.、以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用.批：对学生而言，批是一篇好文章成功的第一步.此活动主要由教师完成.是教师对学生文章的具体指导和评价.只有教师批的好，学生才能改的好.批包括眉批和总批.眉批：眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导.运用眉批要注意：（1）肯定突出的优点.可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞.（2）有启发性.引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好.如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气.”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节？可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改.（3）语言要明确具体切实，有针对性.同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措.总批：对一篇作 *** 了修改，进行了旁批、段批后，在评定分数或等级前，还要写上总批（尾批），总批很关键，它仍然是作文教学指导的重要环节，好的总批，能激发学生的作文愿望，提高学生的作文水平.1、注意重点忌面面俱到一篇作文的内容是多样的，在写总批时，如果面面俱到，就不能突出重点，起不到指导作文的目的，所以在写总批之前，要根据学生作文的实际情况，想好从哪方面入手，虽然总批只是一两个文段，但它仍然如一篇构思巧妙的小文章，也有它的中心主旨.写时，笔下应该体现教师意在从哪方面入手，是从学生作文的立意入手？还是从选材着眼？是看结构、语言？还是文面？每篇作文的总批，着眼一个方面就行.目的是为了发现学生作文的闪光点和不足处，通过修改，教师可以从好的方面加以肯定，也可以从差的方面进行补救，使学生通过阅读作文总批，知道自己作文的优劣得失.每次总批只突出一个方面，让这个方面成为教师指导的重点，学生练习的重点.抓住重点、关键，一方面要按作文教学计划的要求，有目的、有计划的进行总批，另一方面要针对每次作文时学生的个别差异，寻求规律，查漏补缺地总批，让学生把文章写好.2、总批评语要以鼓励为主，切忌讽刺挖苦.学生任何一篇文章，不论是否符合写作要求，主题是否鲜明，结构是否完整，选材是否恰当，但都应该有一定的优点，教师在下评语时要找出作文的可贵之处，给予鼓励，不要讽刺挖苦“什么破文章”“你没读要求吗，简直乱七八糟”以免挫伤学生写作的积极性.大家应该记住：好的孩子是夸出来的！好的文章也是夸出来的.3、总批要因人而异不同水平同学的文章，要有不同的评语.教师要尊重学生的个性差异.优秀学生的评语在布局谋篇上是、写作技巧上多要求，差些的学生可以在选材、叙事上强化.4、评语要明确具体避空泛笼统总批体现明朗化才能让学生对症下药.不要给学生的感觉总是云里雾里，“此文大有进步”学生并不明白自己在何处进步了.“希望继续努力”究竟从哪方面努力，学生也无从下手。

8. 四年级作文批改记录

本次习作的主要内容是看图作文，图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景，要求学生们认真观察图中所描绘的情景，观察人物的动作、神态，另外展开想象，推测小足球赛的激烈程度，然后把自己看到的和想到的用生动的语言表达出来.二、成功之处本次习作的成功之处是同学们观察都很仔细，并能加上自己的想象，把自己看到的和想到的能融合在一起.三、不足之处本次作文不足的地方有：（1）观察仔细，但描写的不全面，都能重点写守门员，但对其他的观众描写的不够具体.（2）有的同学想象丰富了，以至于脱离了图画本身，不符合看图作文的要求.四、优劣平台1、观察仔细，描写全面，并能按一定的顺序来写，语言生动形象的：2、描写的不够全面或想象太丰富，语言不够生动形象的：。

蒋军晶群文阅读观后感

我认为，首先，应该从自己的风格和外貌上进行一定的改变。还有就是说话时要简明扼要，让面试官能够听懂理解。

面试的时候，自信、微信、肢体语言、着装、等，都可以给面试官留下深刻的印象。但如果加上最后5分钟的话，效果会更好一些。面试的最初和最后的五分钟是最关键的，在这段时间里决定了你留给人的第一印象和临别印象以及主考人是否欣赏你。

面试的时候，一定要注意着装。都说人靠衣装，马靠鞍。着装的时候要看上去整洁而且职业化，如果可能的话，面试前要打听清楚公司的着装标准。如果你面试的只是普通的岗位，穿不那么正式的服装即可。但如果你面试的是着装有统一风格的公司，建议你选择套装。而且面试的时候，一定要认真听对方在讲什么，然后观察面试官，去迎合他的风格和节奏，使得聊天可以持续下去。但也不能聊太久，太多题外话。

面试的时候不要跟主考官套近乎，他们已经面试了很多人了，如果随随便便就能糊弄，他们也混不到这个位置。面试中回答问题和询问问题时，有精力有热情即可，但是别忘了你是在找工作，不是亲友座谈会，所以也要保持一定的距离，不要什么家常话都聊出来。因为告诉面试官太多有时可能会弄巧成拙，准备面试时，要通读招聘信息，找出你所具备的该职位必备技能，并且只谈论这一信息即可。

　在观看完一部作品以后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候写一篇观后感好好记录一下了。那么你真的会写观后感吗？下面是我帮大家整理的蒋军晶群文阅读观后感（精选3篇），欢迎阅读与收藏。

　蒋军晶群文阅读观后感1

　在假期里，我再次翻阅蒋军晶老师关于群文阅读的文章，每次的阅读都是思维的激烈碰撞，敦促着我反复翻阅，并将自己的思考与疑惑用文字记录下来。

　蒋老师的“群文阅读”是指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。相对于我们传统语文“单篇阅读”教学，它以一组一组文章为主，强调在一组文章中找到共同聊的话题，注重“阅读策略”“表达形式”等方面的议题；通常以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读，重在引导学生表达出自己的真实想法。

　我尝试以蒋老师执教的《去年的树》群文阅读教学案例梳理群文阅读教学的流程与步骤：

　第一，蒋老师给学生呈现由日本作者新美南吉写的三个风格迥异的童话《去年的树》、《大鹅过生日》和《猴子和武士》，由作者的名字谈话引入课文的学习。

　第二，蒋老师不急于展开《去年的树》的教学，而是展示丰子恺的两幅画，引导学生将简单明快的画与课文结合比较，从而知道课文的童话与以上两幅画一样具有简短明了的特点。

　第三，蒋老师引导学生关注鸟的四次对话，并由此感悟出鸟与树深厚的友情。

　第四，蒋老师在学生整体把握课文基调的基础上，再次引用丰子恺的画，这简单明快的画也有细节之处——风筝上写着“和平”和“胜利”，如此类推，简短明了的童话也会有细节之处，蒋老师引导学生默读思考。

　第五，学生分享自己圈的重点字词以及自己真实的想法，不同的学生想法不同，思维碰撞产生火花，由此逐渐形成学生对于这篇童话的解读，最后蒋老师总结《去年的树》这篇童话的写作风格简洁干净以及童话故事交予我们情、善、美。

　第六，学习完《去年的树》后，师生共同阅读《大鹅过生日》，蒋老师引导学生总结出此篇童话的写作风格——有趣、好玩，以及分享童话中有趣好玩的情节，最后由相关情节总结出《大鹅过生日》和《去年的树》的写作风格不同，但是同样教给我们情、善、美。

　第七，师生共同阅读《猴子和武士》，童话故事前半部分讲五个武士争相杀猴子，给人暴力血腥感觉，学生争论这篇童话是否新美南吉写的，后来蒋老师呈现故事后半部分——五个武士下不了手，最后看到村子有机会找到食物就不杀猴子了。蒋老师最后总结《猴子和武士》悬疑幽默的写作风格又有异于前两篇童话故事，不管风格怎么变化，新美南吉的童话唯一不变的是教人情、善、美。

　通过《去年的树》的群文案例，我觉得蒋军晶老师的课堂就是教会学生阅读——教会学生思考与表达。传统的语文教学教给学生认字识词、辨音析义、语法分析和造句习作等，偏向教语言；而群文阅读更偏向教文学，蒋老师关注“布局谋篇”，甚至文学创作的手法（如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、古诗的意象、故事里的伏笔、故事中的“转折”以及故事的结构等）。因此，在蒋老师课堂上，学生在阅读多篇文章后不断探索、发现和思考，他们真实地提问题，提真实的问题，并在蒋老师的引导下不断解决问题。这是充分交流的课堂，他们愿意把自己阅读过程中获得的观点和看法拿出来分享，坦率、真诚地讨论、辩论。课堂的分享即是学生阅读的生成，学生们的知识建构在交流过程得到适当的填补，这一过程是一种螺旋式的推进，让学生学会在阅读过程中养成善于思考的好习惯以及勇于乐于表达自己的`问题和想法。蒋老师不走寻常路的群文教学给予我最大的感触是教给了学生怎样阅读，并把课堂真正还给了学生。虽然我们教过学生数不清的课文，在课堂上教师用“满堂问”引导学生的“思考”“表达”，但是课后学生自主阅读真的会思考吗？能简单说说自己的想法吗？答案显而易见——极少数学生能。因此，我们可以取蒋老师群文阅读的精华——在阅读教学中将发言权交于学生，让一个学生的想法去碰撞另一个学生的想法，甚至更多学生的想法，教师可以在瓶颈处予以适当点拨，最后课堂的生成是学生自主产生疑问、思考发现、解决疑问的过程。

　群文阅读教学使得学生的理解、质疑和发现能力成为了课堂上的亮点，可是，语文教学仅仅停留在阅读能力的提升上是远远不够的。语文课程改革要求语文教学落实到语言文字表达，如果群文阅读能够将阅读策略与语言文字训练有机结合，学生必定能够在阅读能力与写作能力两个方面得到更大的提升。

　蒋军晶群文阅读观后感2

　4月8号，我有幸听了蒋军晶老师的报告会，使我受益匪浅！

　上午，蒋老师先给大家上了一堂课《半轮月》。上课伊始，蒋老师先让学生背学过的诗，但是大家想到的都是古诗，老师引导孩子们背现代诗。接着引出《秋天的晚上》、《海鸥》两篇散文变成现代诗再读感受。问孩子们什么是诗？最后总结出写诗需要“敲回车键”。又问学生：写诗就是分行吗？之后让学生自学文章，找出自己的发现。学生通过思考一一总结出，写诗需要比喻、拟人、夸张的对比等修辞手法，是短句，有特别的动词，诗中要有象征意义，还要注意表达顺序。紧接着让孩子们学以致用，把《半轮月》改成现代诗，自己试着写，并与洛尔迦的《半轮月》相比，注意好在哪里？让孩子们体会意境。

　第二节课蒋老师带给我们的《武松打虎》简直就是一场视觉与听觉盛宴。先让孩子们看，与想象中一样吗？为什么武松打虎知名度更高？然后让孩子们欣赏山东快板、京剧版《武松打虎》，比较它与《李逵打虎》、《雄阔海打虎》的不同，从而引出题材不同，表达方式不同，写法不同，让孩子们找出文中表现武松“人”的地方，并引用金圣叹的评价：皆是写极骇人之事，却用尽极近人之笔。实在是新颖，太精彩了，看来讲课实在不能太墨守成规。

　在这个提倡阅读的时代，包括高考以后的改革方向会有大量的阅读材料，如果速度跟不上会落后的，因此我们要从小进行学生的阅读训练，要求学生海量阅读。老师首先要自己先进行海量阅读，鼓励孩子们看大量有意义的书籍，蒋老师呼吁让学生多读一点书，让学生多读一点好书，把教材里文章教好。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我将继续努力！

　蒋军晶群文阅读观后感3

　今天下午，我们学校组织全校的语文老师观看了蒋军晶老师的群文阅读课视频----《创世神话》。

　看完蒋老师的课，原校长和王老师又带领着我们进行了研讨。老师们也是各抒己见，听得我是投入其间，对群文阅读有了一点认识，对课堂教学的又有了一些思考。

　群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，从而达成共识。

　群文阅读与我们平日里的语文课堂相比，文本量大，信息量大。这就意味着，老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。

　第二，一节课里读一群文章，对课堂结构的艺术性不能有太多苛求、层层递进、环环相扣、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

　第三，群文阅读的课堂上，教师不可能精雕细琢地讲析文章了，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

　群文阅读的课堂，是让学生在有限的时间里，多阅读，多比较性阅读，让学生们阅读中学会阅读，在阅读中，学会发现问题，探究问题，解决问题，生成属于自己的知识体系。

　第四，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。我们必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的，实用的生活化阅读。